토론의 비동시성과 토론자의 내향성/외향성간의 상호작용효과를 연구하였다. TopClass라는 웹기반 가상교육 솔루션을 사용하여 제공한 가상토론 환경에서 1997년 5월 16일에서 5월 29일까지(일요일 제외) 12일간 가상토론이 진행되었다. 연구결과는 비동시적 가상토론에서 내향성은 외향성에 비교할 때 동
Ⅰ. 서론
원격교육은 면대면 교육을 할 수 없거나, 하지 않은 상황에서 교육자 및 피교육자의 공간적 및 심리적 거리를 극복하기 위해 다중매체의 장점을 이용하는 교육제도 및 방법이다. 교사와 학생이 거리적으로 멀리 떨어져 있거나 지리적으로 널리 퍼져 있어서 학생들이 강의실에 오기 힘든 상
비동시적 상호작용을 구분하였다. 동일한 시간에 모두 참가해야 한다는 시간의 제약이 있는 동시적 상호작용과는 달리, 비동시적 상호작용은 참여자들이 시간적인 융통성을 지닌다. 그 결과 의사전달에 있어 시간적인 여유를 갖게 되므로 보다 진지하고 체계적인 의사소통이 이루어질 수 있다. 또한,
1. 들어가면서
뉴미디어의 일환으로써 인터넷 매체는 거의 전 분야에서 다양한 활용 수단으로 이용되고 있다. 공유, 개방, 참여로 대표되는 웹 2.0의 온라인 네트워크는 인터넷의 발전과 함께 온라인을 통한 기부가 가능해지면서 비영리조직의 자원개발 및 모금의 새로운 방법으로 주목받기 시작
토론이나 기타 학습과정을 적극적으로 중재해야 한다. Kearsley(1996)는 중재와 풍부한 피드백을 학습자에게 제공하는 교수자는 온라인수업을 훨씬 더 즐겁고 가치 있는 활동으로 만들 수 있음을 상기시키고 있다. 교수자는 특히 새로운 논의가 시작되기 전에 이미 논의되고 있는 주제들이 마무리되도록
다양한 상호작용 활동은 기존의 원격교육에서 제약을 받아오던 상호작용 기회의 문제점을 보완해 줄 수 있는 쌍방향 상호작용, 동시적/비동시적 상호작용, 그리고 고차적 수준의 상호작용을 가능하게 해 준다는 점에서 특히 그 교육적 가치가 매우 높은 것으로 보고되었다(Romiszowski & Mason, 1996).
온라인 휴게실, 인터넷 카페, 동아리방 등의 사교적 활동을 지원하는 기능이 있다면 이것을 개인적인 대화나 정보를 교환하는 데 최대한 활용하도록 독려한다. 이 기능들은 가상의 수업환경에서 `인간적인` 이미지를 느낄 수 있도록 해주는 중요한 요소이다. 한편, 온라인토론실은 학습자들의 적극적
온라인토론을 통해 주어진 문제상황에 대한 창의적 문제해결 활동을 촉진시키기 위해 ‘문제해결형’으로 코스를 개발운영할 수도 있다. 따라서 웹 환경에서 특정 교수-학습 유형으로 가상교육 코스를 개발하고자 할 때 일반론적인 설계원리보다 실제적으로 그 유형에 적용할 수 있는 유용한 설계지
Ⅰ. 온라인협동학습
1. 온라인 협동 학습의 개념
협동 학습은 소집단을 구성하는 모든 구성원들이 주어진 학습 과제나 학습 목표를 공동으로 노력하여 달성하는 방법을 말하며, 대면적 상호 작용, 긍정적 상호 의존성, 개별 책무성, 동시적 상호 작용, 협동 기술, 집단 보상 등을 기본 요소로 한다.
협
온라인상에서 학습자들의 상호작용 활동을 증진시켜 줄 수 있는 전략들이 탐색되어야 할 필요가 있다.
예컨대 가상수업에서의 일련의 활동들을 교육의 과정에 통합시키는 방안을 고려할 수 있다. 즉, 학습자들의 로그인 정보, 상호작용 빈도, 게시판 활용 정도, 토론에서 발의한 안건 개수 및 질의 개